De onderbouw betreft de klassen 1 en 2. Deze klassen hebben een gezamenlijke pauzetijd. De eerste pauze voor de onderbouw klassen begint om 9:30 uur en eindigt om 10:00 uur. Na de pauze om 10:00 uur is er een mogelijkheid om een klein fruithapje te eten. We gaan weer verder met de lessen om 10:20 uur. De tweede pauze begint om 11:30 uur en eindigt om 12:00 uur. Na de pauze om 12:00 uur gaan we lunchen tot 12:30 uur. Tijdens de eerste en tweede pauze kunnen de leerlingen gebruik maken van verschillende speelmaterialen, zoals fietsen.
Binnen de onderbouw werken we met verschillende thema’s die aansluiten bij de belevingswereld van het kind. In de klaslokalen van de onderbouw bevinden zich verschillende hoeken. Onder andere een huishoek, een bouwhoek, een schilderhoek en een zandtafel. Deze hoeken blijven het hele jaar staan. Daarnaast bevindt zich ook een themahoek in de klaslokalen van de onderbouw. Deze themahoek sluit aan bij het thema waarop we op dat moment meewerken.
Om de acht weken wordt het thema veranderd en veranderd de themahoek. Om een optimale speelruimte in de klaslokalen te creëren maken bij in de klaslokalen gebruik van high-tech middelen. In de klaslokalen kunnen de tafels en de stoelen in de grond zakken en er weer uit komen. Op deze manier is er meer beweegruimte voor de kinderen in de klas.
Bij het lesaanbod maken we vooral gebruik van het onderzoekend leren en coöperatieve werkvormen. Er worden ook muziek, drama en gym lessen gegeven door een vakdocent. Deze lessen vinden plaats in de grote kleutergymzaal naast de lokalen van de onderbouw. In de grote kleutergymzaal is er genoeg beweegruimte en kunnen de kinderen al hun energie kwijt.
Ook wordt er in de onderbouw al een start gemaakt met het leren van Engels. Dit wordt vooral spelenderwijs aangeboden. Later in de middenbouw kunnen de leerlingen ook kiezen om Chinees te leren. We hebben er voor gekozen om Chinees nog niet in de onderbouw aan te bieden, omdat de leerlingen net beginnen met het schrijven aan het einde van de onderbouw. De leerlingen moeten namelijk wel kunnen schrijven voordat ze beginnen met het leren van de Chinese taal.
De leerlingen hebben aan het einde van het schooljaar een schoolreisje en doen ook mee aan de sportdag.
Onderzoekend leren en coöperatieve werkvormen
Onderzoekend leren stimuleert het hogere orde denken en schept ruimte voor eigenheid en creatie. Het kan uitgevoerd worden op eigen ontwikkelingsniveau en verwerkingswijze. Ook geeft het ruimte aan de leerkracht om te begeleiden om vaardigheden. Coöperatieve werkvormen stimuleren samenwerken. De werkvormen zijn zo opgezet dat elke leerling evenveel inbreng heeft. De leerlingen hebben elkaar ook nodig om de opdracht goed uit te kunnen voeren. Zo versterken ze hun eigen leerproces én dat van de ander. Coöperatieve werkvormen zorgen voor effectieve leertijd, omdat meer leerlingen tegelijk actief te laten zijn.
Lessen door een vakdocent
De lessen muziek, drama en gym worden gegeven door een vakdocent. Wij hebben gekozen om deze lessen door een vakdocent te laten geven, omdat de vaste leerkracht vaak geen tijd om deze lessen om vaste momenten in de week te geven. Hierdoor wordt de werkdruk van de leerkracht ook voor een deel verlaagd. Tijdens de muziek, drama en gym lessen kan de leerkracht even wat afmaken of even rustig pauze houden.
Er wordt elke week twee keer een gymles gegeven en één keer een muziekles en één keer een drama les. Tijdens deze lessen kunnen de leerlingen even ontspannen en alle energie kwijt.
Engels in de onderbouw
Wij geven Engels in de onderbouw vooral spelenderwijs aan. De leerlingen zijn namelijk ook nog bezig met uitbreiden van de Nederlandse taal. In de middenbouw kunnen de leerlingen er ook voor kiezen om Chinees te leren. Vanaf de bovenbouw wordt Chinees voor iedereen aangeboden.
Engels is een erg belangrijke taal en wij vinden het ook belangrijk dat de leerlingen zo snel mogelijk Engels leren. Uit onderzoek is namelijk gebleken dat meertalige leerlingen een groter probleemoplossend vermogen hebben en creatiever zijn dan eentalige leerlingen. Ook zijn meertalige leerlingen sneller zijn als het gaat om het afwisselen van taken.
Leerlingen raken niet in de war van het leren van meerdere talen tegelijk, integendeel: ze weten precies wanneer ze welke taal bij wie nodig hebben en ze doen het vaak zelfs beter op school dan eentaligen.